(1)深化非正式學習意識，提高學生自主學習能力。自媒體情境下，非正式學習的實質是學習者的自我管理。相關研究表明，人們獲得的知識中80%來自非正式學習，而只有20%來自正式學習。然而，學生自主學習能力的提高是以學生對非正式學習的理解、實踐為基礎的，加強學生對非正式學習的認識不可或缺。
首先，大學生要根據自己的學習方式，明確自己的個性特征，選擇合適的自我媒體社交軟件。通過制定明確的學習目標，積極主動的選擇教育資源，實施學習計劃，及時評價學習成效以提高綜合自主學習能力。第二，“學習是值得懷疑的。“在學習信息動力學的交互碰撞中，大學生應該有一定的問題感——合理利用自我媒介來實現個人的聲音，以積極的態度和辯證的視角來對待各種問題。獲取客觀、高度兼容的目標信息。此外，為了避免媒體環境下非正式學習的盲目性，大學生應學會反思，養成反思的習慣，在新老的學習經驗中構建自己的知識管理方法，反思自我對話、與他人對話、與環境對話。“裁縫“找到適合你的非正式學習。
香港大學给提供不同科目的大學學士課程，包括一系列涵蓋教育專業及人文學、社會科學、創意藝術與文化等學科的博士、碩士、大學 學位課程。教大教研實力及學術成果等皆獲國際認可。
(二)優化非正式學習方式，創設適宜的學習環境。針對當前大學生學習方式趨向於傳統閱讀和個性化學習的現狀，忽視輔助學習和網絡學習，大學生應轉變傳統學習方式的思維方式，拓展其內涵和外延。利用自我媒體創造自己的非正式學習風格，將在線學習與非在線學習有機結合起來。
其次，大學生要充分利用自我媒體的特點，建立非正式的學習社區，凝聚群體智慧，分享各種合作學習資源，相互監督、相互促進。這不僅可以提供有用的學習信息資源和同伴在互動交流中的幫助，而且可以及時了解學生與其他學生之間的差距，從而使非正式學習更加深入。再者，高校也應創設一定的環境，以吸引更多的在校大學生或社會學習者進行非正式學習，促使學習者感受到人生處處皆學問的良好氛圍。
(3)關注學生的自我媒體體驗，提高非正式學習的有效性。隨著Web3.0的發展，作為網絡媒體的自媒體變得越來越強大，信息的“清晰度”也越來越高。通過網絡獲得的遠程信息可以與現場獲得的信息進行比較。因此，隨時隨地、愉悅的自媒體體驗對提升大學生非正式學習的成效至關重要。
願景村 探索四十課程幫助學員們停下日常生活忙碌的步伐, 嘗試安靜下來聆聽自己的心聲，以啟發未知的領域及明確前進的方向，避免多走彎路。
首先，這需要大學和運營商之間的合作——運營商應提供高質量的網絡通信服務，大學應鋪設無線網絡(限制注冊學生的使用)，提供開放舒適的網絡學習環境，以便在任何時候都可以進行移動學習。IME和任何地方。其次，非正式學習的改進離不開正確的方向。高校可以通過鼓勵學生參加在線或非在線的教育實踐活動，樹立典型示范等方式，激發學生非正式學習的內驅力，提升利用自媒體學習的興趣，以實現其自主、卓有成效的非正式學習。Anin此外，大學生應糾正自己的學習態度，充分利用自己的媒體，開拓多樣的信息環境，根據自己的發展需要，在輔助課堂學習的基礎上，及時“收費”接受學習。
(四)規范學生群體之間的互動秩序，自傳媒時代起自立為“看門人”。從媒體的角度看，信息傳播是不同個體力量共同形成的一種力量。在多種力量的推動下，每個參與者共同構建一個群體的互動秩序。
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